Más allá de 2015: Poner la educación de las niñas en un lugar central en la agenda
"¿Qué gobierno está dispuesto a decirle a una niña que nunca va a poder ir a la escuela, y que tampoco lo harán sus hijas o sus nietas, pero que, si tiene mucha suerte, quizás su biznieta pudiera ser la primera mujer de su familia en ir a la escuela?” preguntó Susan Hopgood, presidenta de la IE. Hopgood fue ponente en un acto paralelo a la 58ª Sesión de la UN Commission on the Status of Women (UNCSW58), que tuvo lugar el 10 de marzo de 2014 y se centró en que la educación de las niñas fuera una prioridad en la agenda post-2015.
El evento hace un llamamiento urgente para garantizar una educación de calidad para todas las niñas. A menos de un año de 2015, fecha límite de los Objetivos de Desarrollo del Milenio(ODM) y de los objetivos de la Education for All(EFA), la United Nations Girls’ Education Initiative (UNGEI) ha analizado los datos de la última edición del informe de la Education for All Global Monitoring Report(GMR) de la UNESCO desde una perspectiva de género. El análisis muestra cómo ser una niña supone una desventaja educativa. En 2011, 31 millones de niñas no fueron escolarizadas, y más de la mitad de ellas nunca irán a la escuela. De hecho, si continúa la tendencia actual, las niñas más pobres de África subsahariana tendrán que esperar a 2086 para obtener educación primaria universal, y hasta 2111 para la educación secundaria universal.
Vidas en juego
Todos los/as conferenciantes coincidieron en que el objetivo final de erradicación de la pobreza en la adopción de un nuevo marco de desarrollo sostenible no se alcanzará hasta que todas las niñas tengan acceso a una educación de calidad. En su presentación del Gender Summary, Pauline Rose, directora de la EFA GMR, señaló que más de tres millones de vida podrían salvarse si todas las niñas tuvieran acceso a una educación secundaria de calidad.
Phumzile Mlambo-Ngcuka, directora ejecutiva de ONU Mujeres, indicó que los sistemas educativos no superan a sus docentes, sino que reflejan sus capacidades. El Gender summary de la GMR destacó cuatro estrategias relacionadas con los/as docentes: se necesita contratar más docentes, formarlos/as, asignarlos/as a escuelas también en áreas remotas y ofrecerles incentivos para retenerlos/as en la profesión. El trabajo con los/as docentes y sus sindicatos se ha señalado como una buena práctica para los gobiernos en relación con la elaboración de planes y programas de estudios inclusivos.
La educación como un objetivo autónomo post-2015
La educación es el punto de partida y el fin para alcanzar la igualdad de género, señaló Irina Bokova, directora general de la UNESCO, quién subrayó que la educación debe ser un objetivo autónomo en el nuevo marco de desarrollo. También destacó la necesidad de ir más allá de la educación primaria y centrase en las adolescentes, y mencionó la necesidad de pedir cuentas a los gobiernos para la prestación de una educación de calidad.
En sus conclusiones finales, Susan Hopgood señaló la necesidad de que los gobiernos se comprometan a financiar la educación y dirijan sus esfuerzos en la educación de las niñas. Subrayó que, una educación pública de calidad es la única manera de asegurar el derecho a la educación de las niñas.
El tema prioritario de la UNCSW58 es un estudio sobre el progreso en los ODM para las mujeres y las niñas. Ya es un hecho que los ODM no se alcanzarán el próximo año, así que todos los esfuerzos de promoción se deben centrar en influir en el contenido de una agenda post-2015. Este evento paralelo fue, por tanto, estratégico para colocar la educación de las niñas en el centro de un nuevo marco sostenible.
La IE aboga por una educación universal, gratuita y de calidad como un objetivo autónomo en el marco post-2015. Puede encontrar la propuesta de la IE en este enlace.
