Educación para Todos/as: Evaluación de los/las docentes de 25 años de promesas

Según el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012,los objetivos educativos establecidos en 1990 en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien no se habrán alcanzado en 2015. La comunidad internacional fijó seis objetivosy ese compromiso se renovó en el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar en 2000.

A medida que se acerca la fecha, es hora de que los gobiernos, los organismos internacionales para el desarrollo y la sociedad civil evalúen el progreso realizado después de 25 años de esfuerzos globales para conseguir una Educación para Todos/as (EPT).

De hecho, se celebrará una primera reunión, coordinada por la IE, en Accra, Ghana, del 6 al 8 de mayo de 2013 para evaluar la aplicación del proceso de la EPT en países individuales dentro de la región de África.

Influir y contribuir al debate global

Los/las docentes y sus sindicatos son partes interesadas clave en el proceso de evaluación del movimiento de la EPT. Tienen un conocimiento y un entendimiento únicos acerca de cómo el programa de EPT ha afectado a la realidad en las aulas en sus respectivos países. Por lo tanto, se encuentran en una situación única para contribuir al debate y trasladar los mensajes clave del ámbito nacional al ámbito mundial.

Esta evaluación es fundamental para pedir cuentas a los gobiernos respecto a los logros y los fracasos del proceso de la EPT. Aprender del pasado es crucial a la hora de hacer recomendaciones concretas para el programa de educación post-2015. Asimismo, es esencial para hacer que la educación sea una prioridad máxima en el marco de desarrollo post-2015.

Para alcanzar este objetivo estratégico, la IE está participando activamente en las consultas coordinadas por la UNESCO para evaluar el proceso. Además, la IE está ayudando a las organizaciones miembros a realizar sus propias evaluaciones de la EPT con miras a contarle al mundo la historia de la EPT desde la perspectiva de los/las docentes.

Hacia una evaluación exhaustiva de la EPT

La IE está coordinando un proceso amplio de consulta para permitir a las organizaciones miembros evaluar la aplicación del proceso de la EPT en sus contextos nacionales.

La IE desarrollará un manual de evaluación que proporcionará a sus organizaciones miembros una serie de herramientas, adaptables a los distintos contextos nacionales, para recabar y procesar la información necesaria.

Algunos de los aspectos principales de reflexión incluyen:

Diálogo sobre políticas
Financiación del sector educativo
Transparencia y rendición de cuentas en la gobernanza educativa
Gestión y mejora de la condición de los/las docentes

Estos puntos forman parte de los 12 puntos de acción identificados en el Marco de Acción de Dakar para alcanzar eficazmente las metas en materia de educación.

“Consideramos que el proceso de evaluación de la EPT debe incluir una consulta amplia, democrática y transparente con los/las docentes. Tenemos que ampliar el análisis para obtener una imagen más clara de la situación de los sistemas educativos públicos en todo el mundo”, dijo el Secretario General Adjunto de la IE, David Edwards.

La EPT es más que seis objetivos

Hay cuestiones esenciales que deben tomarse en cuenta a la hora de formular el nuevo programa para la educación:

Evaluar la participación del profesorado en la formulación y supervisión de las políticas
Si los sistemas educativos son más receptivos y responsables
Si los planes de estudio abordan cuestiones como los valores democráticos y la tolerancia
Cómo los planes de estudio abordan la igualdad de género
Beneficios de la educación medioambiental
Cómo se potencia la condición, la moral y el profesionalismo de los/las educadores/as

La IE considera que este programa debe otorgar un lugar prominente a los/las estudiantes y los/las profesores en los esfuerzos para garantizar la igualdad y la calidad en la educación. Cada estudiante debe recibir su formación de un/a docente cualificado/a y bien respaldado/a y aprender en instituciones educativas con infraestructuras, instalaciones y recursos adecuados.

“La educación que queremos no se conseguirá sin llegar a los corazones ni las mentes de los actores principales, es decir, los/las docentes. Los gobiernos y las organizaciones internacionales deben comprender que los/las educadores/as no está ahí simplemente para seguir instrucciones o ser controlados/as a través de políticas”, declaró Edwards.