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Con la ayuda del Fondo de Solidaridad COVID-19 de la Internacional de la Educación, los sindicatos nacionales miembros de la sección de Níger de la Internacional de la Educación (IESNI) han colaborado en la organización de un Foro inclusivo sobre políticas educativas, un taller de refuerzo de capacidades para veinticinco maestras y una caravana de sensibilización.

Foro inclusivo sobre políticas educativas

El Foro inclusivo sobre políticas educativas se celebró los días 23 y 24 de julio en Niamey. Reunió a 60 participantes de diferentes partes interesadas del sector de la educación en Níger: sindicatos de educación, organizaciones de la sociedad civil relacionadas con la educación, así como representantes de la UNESCO, de la Comisión Nacional de Derechos Humanos y Libertades Fundamentales, de la Comisión Nacional para el Diálogo Social y de los ministerios encargados de la educación.

El foro incluyó varias presentaciones sobre la política educativa de Níger y sobre el impacto de la COVID-19 en el sistema educativo y el diálogo social.

"Este foro ha sido muy útil para los sindicatos, para formar e informar a todo el conjunto de activistas y para su censo en las distintas regiones de Níger", explicó Almoustapha Moussa, Vicecoordinador del IESNI —la sección de la IE en Níger que reúne al Syndicat national des agents de la formation et de l’éducation du Niger (SYNAFEN), al Syndicat national des enseignants de base (SNEB), al Syndicat national des enseignants du Niger (SNEN), al Syndicat national des travailleurs de l’éducation du Niger (SYNTEN) y al Syndicat national des travailleurs de l’enseignement de base (SYNATREB).  Además, Moussa explicó que durante el foro se plantearon recomendaciones muy significativas para todos los socios de la educación.

Dioffo Hamidou Finidjam, coordinador del IESNI, comentó que los motivos principales para organizar este foro eran los siguientes:

• El hecho de que el gobierno no tenga en cuenta a los socios de la educación durante la elaboración de las políticas educativas.
• El hecho de que los socios de la educación no sean conscientes del papel fundamental que deben desempeñar en la formulación de las políticas educativas.
• El hecho de que el personal docente no tenga una formación suficiente sobre qué son las políticas educativas y sobre las estrategias que se pueden utilizar para influir en el gobierno durante su elaboración.

Además, los sindicatos miembros del IESNI han pedido al resto de socios de la educación:

• El establecimiento de un marco formal inclusivo para debatir las cuestiones relativas a la educación en el país.
• La participación de todas las personas en la labor de sensibilización de estudiantes, padres, madres y docentes en la lucha contra la COVID-19. Todo ello para garantizar una educación de calidad para todo el alumnado durante y después de la epidemia.
• Los socios apoyaron las propuestas de los sindicatos, pero insistieron en la necesidad de crear sinergias para garantizar el derecho a la educación mediante la formación de todas las partes interesadas en la educación y la organización de acciones de defensa y de presión ante los responsables políticos.
• Los representantes de los ministerios encargados de la educación calificaron esta iniciativa del IESNI como positiva pero no se comprometieron con ella. Dijeron que necesitaban informar a sus superiores.

Issoufou Arzika, vicecoordinador del IESNI, considera que esta actividad ha animado a los sindicatos de la educación a organizar actividades de refuerzo de capacidades de la militancia para que puedan realizar un seguimiento de las políticas educativas y cursos para reforzar sus capacidades de defensa con vistas a mejorar las condiciones de vida y de trabajo del personal de la educación y la formación.

Refuerzo de capacidades para veinticinco maestras

La segunda actividad se llevó a cabo los días 14 y 15 de agosto, también en Niamey. Se trataba de un taller de refuerzo de capacidades para veinticinco dirigentes sindicales mujeres de la Red de Mujeres en la Educación de África Occidental (WAWEN) en Níger.

"A partir de ahora, el IESNI cuenta con veinticinco maestras bien preparadas para formar sobre el acoso por razones de género y sus consecuencias y sobre la violencia de género en los establecimientos educativos. Gracias a la actividad han podido reforzar sus capacidades", dijo Aliou Hassane Samba, vicecoordinador del IESNI. Los conocimientos adquiridos por las participantes se compartirán con las responsables de las estructuras de mujeres del IESNI en Niamey y en todas las regiones, tan pronto como la situación lo permita.

Dioffo Hamidou Finidjam, coordinador del IESNI, recordó que en Níger "las maestras superan en número a los maestros, lo cual significa que a menudo tienen que prestar servicios en zonas rurales alejadas de sus familias, donde son víctimas de todo tipo de acoso".

Asimismo, lamentó el hecho de que "en los centros educativos, al igual que en la vida diaria, las chicas son víctimas de acosos constantes. Crear un grupo de formadoras sobre este tema contribuirá a luchar contra la violencia respecto de las mujeres y las niñas, especialmente en los establecimientos educativos".

Organización de una caravana de sensibilización

La tercera actividad sindical consistió en la organización de una campaña en forma de caravana de sensibilización, de acuerdo con el programa y las medidas de prevención decretadas por el Gobierno.

La caravana visitó las capitales de las ocho regiones de Níger del 16 al 31 de agosto y reunió a activistas del IESNI y a docentes de todas las regiones visitadas. En algunas regiones participaron más de 150 docentes, de modo que también fue una oportunidad para captar miembros nuevos.

• La caravana de sensibilización abordó los temas siguientes:
• Las recomendaciones del foro de política educativa;
• El impacto de la COVID-19 en el sistema educativo;
• La sindicación de docentes;
• La participación activa del profesorado en las actividades sindicales.

Sandi Mahamadou Ibrahim, vicecoordinador del IESNI, también destacó las preocupaciones planteadas por el personal docente durante las reuniones, entre ellas: la contratación de profesorado contractual en la administración pública para poner fin a la contractualización en la enseñanza; el pago de prestaciones al profesorado, concretamente las implicaciones económicas relacionadas con las promociones, la reclasificación profesional y las diversas indemnizaciones, así como el hecho de que el desarrollo de la carrera del profesorado se vea obstaculizado por la falta de regularización de la promoción automática y de las categorías profesionales.