El personal docente como agente de cambio y creador de conocimiento

La red HertsCam desempeña actualmente un papel facilitador en el proyecto ‘Círculos de aprendizaje liderados por docentes para la evaluación formativa’ dirigido por la Internacional de la Educación y financiado por la Fundación Jacobs. En HertsCam, estamos comprometidos con el ‘liderazgo docente no posicional’ en el que cualquier docente puede ser empoderado y habilitado para liderar el desarrollo de la práctica en sus escuelas.

En la etapa de planificación, pretendíamos que el resultado del proyecto Círculos de aprendizaje fuera el intercambio de informes de buenas prácticas en relación con la evaluación formativa de todos los países participantes – Brasil, Costa de Marfil, Ghana, Malasia, Corea del Sur, Suiza y Uruguay. Para lograr este objetivo, queríamos empoderar a los docentes y a las docentes participantes y capacitarles para convertirse en agentes de cambio. Queríamos que trabajaran con sus colegas para llevar a cabo la práctica, superar los obstáculos e incorporar innovaciones en las rutinas de sus escuelas. A partir de esto, estas personas docentes podrán contar sus testimonios acerca de estas prácticas prometedoras, mostrando cómo pueden funcionar en diferentes entornos.

Empoderamiento a través de la facilitación

Los grupos de docentes serían facilitados por educadores experimentados en sus propios países utilizando la metodología de ‘trabajo de desarrollo dirigido por docentes’. A los facilitadores y a las facilitadoras se les proporciona un kit de herramientas diseñado por HertsCam y facilitadores experimentados de la red HertsCam los inician en esta función. Estos ‘facilitadores de enlace’ son docentes que han sido facilitadores y facilitadoras exitosos de grupos de liderazgo docente en el Reino Unido y que también han brindado previamente orientación y apoyo a facilitadores y facilitadoras en muchos otros países. Esto se documentó más recientemente en un libro escrito en ruso titulado ‘ Teacher Leadership in Kazakhstan’ (Qanay et al., 2003).

“El secreto para lograr el cambio auténtico es movilizar la agencia humana de los docentes y las docentes; permitirles reconectarse con su propósito moral como educadores y proporcionar el andamiaje para un proceso en el que creen sus propios caminos a seguir.”

En mi propio blog, he escrito sobre una pedagogía del empoderamiento que resuena con las ideas de Paulo Freire. El modelo de empoderamiento se basa en el concepto de facilitación. Esta es una alternativa radical a las formas más comunes de apoyo al personal docente y al desarrollo de la práctica. Las declaraciones políticas y los informes con frecuencia recogen recomendaciones para que se ofrezca formación al personal docente como si esto no planteara problemas. En HertsCam, los docentes y las docentes expresan su frustración con respecto a los programas que se supone que conducen al desarrollo profesional y al aprendizaje, pero que en realidad les restan autonomía y no se basan en la comprensión del contexto real de las escuelas en cuestión. Como sostuve en una publicación anterior, la ‘formación’ radica en el supuesto de que existe un déficit en el docente o la docente que los formadores y las formadoras pueden solucionar. Se presupone que los formadores y las formadoras cuentan con un mayor nivel de experiencia y conocimiento que de alguna manera pueden transmitir al personal docente. Los términos 'desarrollo profesional' y 'aprendizaje profesional' pueden parecer más respetuosos que el término 'formación', pero lo que ocurre es que, aunque podemos cambiar la terminología cada cierto tiempo, la práctica real tiende a estar determinada por los mismos antiguos valores y creencias. Se trata de que a los profesores les den las cosas hechas. Por supuesto, para el personal docente siempre será necesario ampliar sus repertorios de enseñanza, desarrollar su comprensión pedagógica y mejorar su práctica en el aula, pero los enfoques verticalistas pueden resultar contraproducentes.

El secreto para lograr el cambio auténtico es movilizar la agencia humana de los docentes y las docentes; permitirles reconectarse con su propósito moral como educadores y proporcionar el andamiaje para un proceso en el que creen sus propios caminos a seguir. Los facilitadores y las facilitadoras no dan instrucciones; no intentan decirles a los docentes y a las docentes lo que deben pensar o cómo deben enseñar; no les asignan tareas que les hagan sentir ningun tipo de menosprecio por su falta de conocimiento. Los facilitadores y las facilitadoras no merman la confianza del personal docente. Por el contrario, los facilitadores y las facilitadoras ofrecen espacios seguros para que los docentes y las docentes entablen amistad y lleven a cabo una reflexión crítica a fin de que puedan aclarar sus propios valores y establecer sus prioridades personales para el cambio. En los Círculos de aprendizaje, los facilitadores y las facilitadoras utilizan herramientas en las actividades de los talleres que permiten que cada docente del grupo aporte su identidad y experiencia al debate. A través de este tipo de procedimiento, el docente o la docente puede formular sus objetivos de desarrollo y planificar un proceso de cambio en el que trabaje en colaboración con compañeros y compañeras en sus escuelas a fin de examinar las prácticas actuales e incorporar nuevos métodos en sus aulas.

Una conversación mundial sobre pedagogía

Los compañeros y las compañeras de los Círculos de aprendizaje en Costa de Marfil casi han finalizado el proceso y esperamos conocer las innovaciones que han puesto en marcha. Los compañeros y las compañeras de Suiza y Brasil lo finalizarán en las próximas semanas y otros todavía se encuentran en las etapas iniciales. Los primeros indicios señalan que los docentes y las docentes están aprovechando esta oportunidad de convertirse en agentes de cambio. Parece que valoran la oportunidad de apoyarse mutuamente a la hora de reflexionar sobre su propia práctica y las circunstancias en relación con sus valores profesionales. Han podido establecer sus propias prioridades en el amplio marco de la evaluación formativa y han planificado procesos de desarrollo que se adecuan a sus contextos particulares.

Una de las docentes de Costa de Marfil participó en la reciente conferencia anual de HertsCam enviando un vídeo corto de ella misma hablando, en francés, sobre su proyecto junto con una breve viñeta escrita. Me alegré de que los otros docentes que asistían a la conferencia – procedentes de diferentes partes del Reino Unido y de otros países, tales como Egipto, Kazajstán, Malasia, Irlanda del Norte, Moldavia y Rumania - pudieran estar informados acerca de este logro.

Este es solamente el inicio de una conversación mundial promovida por la Internacional de la Educación sobre la práctica de evaluación formativa y el liderazgo docente no posicional. Esperamos que los docentes y las docentes de todo el mundo tengan la posibilidad de conocer las medidas prácticas que puede adoptar a fin de llevar a cabo prácticas de evaluación formativa en sus propias escuelas. Asimismo, esperamos que se sientan inspirados por los logros del personal docente que ha participado en los Círculos de aprendizaje y que deseen convertirse ellos mismos en agentes de cambio.