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La educación implica el desarrollo de la humanidad. Para ello, es necesario valorar la humanidad del profesorado como personas y profesionales, además de la importancia de su compleja labor para enseñar al alumnado y dotarlo de herramientas para salir adelante en la vida. A continuación, nos centramos en el documento que enviamos al Grupo de Alto Nivel de las Naciones Unidas sobre la Profesión Docente sobre el desarrollo de la humanidad como imperativo.

Entre las definiciones de humanidad se incluyen «la comprensión y la amabilidad hacia otras personas» y «las cualidades y características de la gente». La humanidad también se refiere al bienestar del profesorado, que engloba la salud física, mental y emocional, y que está relacionado con la situación de la profesión docente y la naturaleza de la labor del profesorado y sus condiciones laborales ( OCDE, 2021; Viac & Fraser, 2020).

Resulta preocupante que las evidencias reflejen el deterioro del bienestar del profesorado en un ámbito mundial, con una preocupación generalizada sobre las condiciones laborales estresantes, la carga de trabajo y el aumento de su intensidad ( Schleicher, 2018; Thompson, 2021). Por otra parte, el profesorado siente que su trabajo se valora y respeta menos ( Singh, 2021). El impacto de la pandemia de COVID-19, incluidos los cierres de centros docentes y el paso a la enseñanza por internet han supuesto un reto aún mayor para la labor y el bienestar del profesorado ( Education International, 2020).

Este problema mundial también presenta variaciones. El bienestar del profesorado puede verse afectado por quiénes sean y dónde trabajen. El profesorado de grupos marginalizados, como mujeres, comunidad LGBTI+, personas con discapacidad y quienes viven en contextos desfavorecidos suele verse más afectado por estructuras de desigualdad y discriminación que se reflejan en su bienestar ( Day, 2008; Kraft & Papay, 2014; Singh, 2021).

Pasar por alto la humanidad y el bienestar del profesorado se traduce en consecuencias negativas para docentes, alumnado, centros y sistemas educativos ( UNESCO, 2020). El cansancio, el estrés y el síndrome del trabajador quemado pueden provocar en el profesorado una falta de motivación, cambios en el rendimiento, enfermedad y el abandono de la profesión. También es relevante el hecho de que el bienestar del profesorado afecta el aprendizaje, bienestar y resultados de sus estudiantes ( OECD, 2021). Las consecuencias son muy amplias como para ignorarlas y se debe prestar atención urgente a este asunto.

En nuestro documento, proponemos cinco imperativos para fomentar la humanidad del profesorado y de su labor.

Imperativo 1: Es fundamental mejorar la situación, el respeto, las condiciones laborales y el equilibrio entre vida laboral y personal del profesorado.

En resumen: «Los sistemas educativos con un mayor nivel de éxito se encuentran en países cuyas sociedades valoran la profesión docente» (Schleicher, 2018, p. 91). Fomentar y mejorar el prestigio de la labor docente es importante para animar a la gente a dedicarse a la enseñanza así como para contratar y retener a docentes eficientes. Esto implica garantizarles unas condiciones laborales y un salario adecuados, un equilibrio entre vida laboral y personal, y seguridad.

Nuestra propuesta:

• Sería oportuno e importante contar con una campaña global que defienda la importancia de docentes y responsables de políticas de formación y educación, así como partes interesadas clave, centrada en asuntos relativos a la labor y el bienestar docente, y al aprendizaje, el bienestar y la equidad del estudiantado.
• Hay que prestar atención de forma urgente al equilibrio entre vida laboral y personal, además de acabar con las desigualdades que sufren los diferentes grupos de docentes.
• Se debe defender de manera global el derecho a la seguridad emocional y física en los centros educativos.

Imperativo 2: Conseguir una mejora educativa centrada en las personas requiere liderazgo y acción por parte del profesorado.

La mejora educativa centrada en las personas coloca la acción y el liderazgo en la base de la toma de decisiones educativas ( Campbell & Harris, 2023). Thompson (2021) habló de una nueva «profesionalidad inteligente», que requiere un cambio de entender la acción y la autonomía profesional como la descarga de órdenes gubernamentales y vincular la intensificación laboral del personal educativo con un enfoque que «favorezca la experiencia en la propia profesión» (Thompson, 2021, p. 5). La Organización Internacional del Trabajo también ha pedido que se garantice un futuro decente del trabajo.

Nuestra propuesta:

• El futuro de la profesión docente depende de enfoques que integren la mejora educativa centrada en las personas, la profesionalidad inteligente y un futuro decente del trabajo como prioridad global.

Imperativo 3: Priorizar el disfrute al enseñar y el amor por aprender apoyando el entusiasmo y el compromiso del profesorado.

Como señalaba el Informe sobre la Cumbre sobre la Transformación de la Educación de 2022, es fundamental que existan una «enseñanza y un aprendizaje transformadores basados en la experiencia, las preguntas, la curiosidad y el disfrute». La motivación para dedicarse a la profesión docente suele incluir entusiasmo por trabajar con el alumnado y marcar la diferencia. Este compromiso debe aprovecharse y apoyarse a lo largo de la carrera docente. También resulta vital mitigar las políticas y prácticas actuales que reducen la alegría que provoca enseñar y el amor por el aprendizaje.

Nuestra propuesta:

• El desarrollo de una visión global y las acciones relacionadas con dar prioridad y foco a la alegría que produce enseñar y el amor por el aprendizaje como propósito definitorio y resultado de la educación supondrán un cambio importante para la reforma educativa actual. Será necesario preguntarse: «¿Cómo apoyarán estas políticas el placer que implica enseñar, el amor por aprender y el bienestar de docentes y estudiantes?».
• Un enfoque único o prescriptivo para dar prioridad a la alegría de enseñar es completamente inapropiado. Hace falta conectar con lo que motiva al profesorado individualmente.
• Los enfoques relacionados con la educación inicial del profesorado y con el aprendizaje profesional continuo que tratan las motivaciones del profesorado son importantes.

Imperativo 4: Apoyar el trabajo y el bienestar del profesorado a través de la colaboración y la formación profesional continua.

El Informe sobre la Cumbre sobre la Transformación de la Educación de 2022 indica lo siguiente: «Se debe apoyar y empoderar al profesorado para que se transformen y conviertan en agentes del cambio, responsables de la producción de conocimiento, facilitadores y guías para el entendimiento de realidades complejas» (2023, p. 14). El aprendizaje profesional efectivo se vincula a las prioridades identificadas del profesorado y se diferencia según sus necesidades, ofrece un contenido de calidad relevante, fomenta la formulación de preguntas, la reflexión y el aprendizaje colaborativo, requiere recursos adecuados y el apoyo de figuras de liderazgo ( Campbell et al., 2022).

Nuestra propuesta:

• El acceso de todo el profesorado a oportunidades profesionales efectivas de alta calidad resulta esencial.
• Tras la pandemia de COVID-19, es necesario reforzar la confianza de esta profesión.
• Es fundamental garantizar la voz, las acciones y la capacidad de elección del profesorado en su aprendizaje profesional.
• Las oportunidades del profesorado para colaborar de una forma significativa, auténtica, deliberada y con impacto importan.

Imperativo 5: Mirar por el bienestar del profesorado y evitar su malestar es urgente.

La docencia es una de las profesiones más estresantes, y el estrés y el síndrome del trabajador quemado están a la orden del día en todo el mundo ( De Clercq et al., 2022; Schleicher, 2018; Skaalvik & Skaalvik, 2020). La carga de trabajo, la presión laboral y el tiempo limitado para desconectar y recuperar energía constituyen los principales factores de este agotamiento. Aunque los sistemas educativos tienen cada vez más en cuenta aspectos relacionados con el bienestar, con frecuencia las opciones de apoyo disponibles pasan por docentes que piden consejo de forma individual en lugar de enfoques sistémicos que evitan el malestar.

Nuestra propuesta:

• Las condiciones laborales del profesorado requieren inversión y atención.
• Un compromiso claro con una cantidad de horas de trabajo y una carga laboral razonable que pueda gestionarse en ese periodo de tiempo requiere un liderazgo global.
• Se debe progresar simultáneamente en la atención y el apoyo del bienestar individual y en la eliminación de las razones sistémicas del malestar profesional.
• Es necesario reunir a personas expertas, responsables de políticas y personal investigador en educación, salud y bienestar para que se impliquen en una campaña continua de alto perfil que acabe con el malestar del profesorado con pruebas de enfoques efectivos requeridos.

Actuar es urgente

Valorar la humanidad del profesorado es clave para apoyar al alumnado, a la profesión docente y a una educación de alta calidad. Las consecuencias negativas trascendentales que surgen al desatender la humanidad y el bienestar del profesorado ya se notan en todo el mundo. Pedimos que los cinco imperativos se tengan en cuenta y se tomen las medidas que hemos destacado. Valorar la humanidad del profesorado debe ser un aspecto clave de la educación y la propia esencia de nuestro futuro colectivo.