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¿Cómo evitar las relaciones desequilibradas entre los sindicatos que participan en proyectos de cooperación al desarrollo (CD)? Esta es la principal pregunta que los socios de CD pertenecientes a organizaciones miembros de la Internacional de la Educación (IE) se propusieron responder durante una reunión en línea celebrada el 20 de octubre. Los asistentes aportaron ejemplos de proyectos en los que participaron, medidas concretas que adoptaron a fin de “descolonizar” el trabajo de cooperación, así como sobre la repercusión positiva que observaron.

La reunión fue organizada por la unidad de Desarrollo de Capacidades y Solidaridad de la IE en torno a la afirmación de que la descolonización consiste en “cambiar estructuras y cambiar narrativas, innovando en nuestra práctica. Nos invita a reflexionar sobre quiénes somos y a plantearnos preguntas sobre de dónde venimos en nuestras historias, así como sobre nuestra historia sindical y nuestra historia colonial”.

Sudáfrica: Las asociaciones Sur-Sur pueden facilitarse mediante la descolonización de proyectos de CD

Paul Komane, del South African Democratic Teachers' Union (SADTU), explicó que en el último Congreso celebrado en 2019, debatieron sobre el tema de la descolonización, “reclamando nuestro derecho a que nuestra dignidad y seguridad humanas sean protegidas y respetadas en aras de una educación pública descolonizada de calidad”.

Asimismo, destacó que el SADTU cree que “como continente, debemos emprender y financiar asociaciones entre nuestros sindicatos, y el enfoque de la descolonización brinda una oportunidad para asumir un compromiso decisivo”. Este cambio de perspectiva constituye un nuevo marco que el SADTU ha adoptado en su labor en materia de solidaridad y CD junto con la Swaziland National Association of Teachers (SNAT), la Lesotho Association of Teachers (LAT), el Zambia National Union of Teachers (ZNUT) y la Organizaçao Nacional dos Professores (ONP)/Mozambique. Komane recordó los principios en los que se basa el trabajo de cooperación del SADTU, a saber, igualdad, respeto mutuo, aprecio, compromiso, responsabilidad y rendición de cuentas. “Sostenemos que cuanto mayor sea la rendición de cuentas, mayor será el compromiso de las organizaciones receptoras con los objetivos de un proyecto de CD”.

Noruega: una nueva comprensión del poder y la responsabilidad

Al recordar a los participantes del DC Café que Noruega fue al mismo tiempo un país colonizador y colonizado antes de independizarse en 1905, Ole Otterstad, del Union of Education Norway (UEN), subrayó que esta información “resulta interesante para nuestra comprensión histórica de nosotros mismos y de los demás”.

Otterstad añadió que a la hora de participar en proyectos de DC su sindicato tiene en cuenta: “el equilibrio de poder cuando cooperamos con otras organizaciones. Siempre nos involucramos cuando nuestros socios expresan el deseo, por lo que no se trata de lanzar ideas. Debe basarse en una voluntad compartida”.

Destacando que “nuestra labor y proyectos en materia de CD consiste en proyectos de largo plazo, para poder generar confianza y respeto mutuo”, declaró: “nos centramos en la sostenibilidad y el desarrollo organizativo. Hacemos hincapié en las propias contribuciones de los socios, para que no se convierta en una cooperación unidireccional. No es el UEN el que toma todas las decisiones, se trata de un grupo de personas que debaten sobre ideas, en lugar de que una de las partes proponga ideas e intente ponerlas en práctica”.

Canadá: Los proyectos de cooperación son proyectos solidarios

Al presentar el trabajo realizado por la Centrale des Syndicats du Québec (CSQ), Luc Allaire explicó que “podemos definir la cooperación internacional como 'iniciativas de colaboración entre dos o más entidades'”, destacando que “las prácticas han evolucionado considerablemente en las últimas décadas, y las reflexiones actuales sobre la descolonización en el ámbito de la cooperación al desarrollo, en particular el antirracismo, conducirán a más transformaciones en los próximos años”.

Si bien la solidaridad internacional constituye una forma de cooperación internacional, también representa una forma de ayuda mutua basada más en el establecimiento de relaciones igualitarias entre socios y asentada en los principios de equidad, autodeterminación, reciprocidad y justicia social, subrayó.

A continuación, puso el ejemplo del trabajo de la CSQ en materia de CD en Colombia, donde los objetivos del proyecto ‘Las escuelas como territorios de paz’ llevado a cabo junto con la Federación Colombiana de Educadores (FECODE) se centraron en apoyar a los docentes y las docentes creando 33 círculos educativos, uno por municipio seleccionado.

“Después de unos 60 años de guerra, están intentando consolidar la paz en el país. Durante una misión en octubre en el norte de Colombia, donde vive una de las naciones indígenas, visité una escuela en la que cada aula elige a un mediador entre los estudiantes. Este mediador, denominado putchipu, es experto en la resolución de conflictos. Para mí, este representa un buen ejemplo de lo que pueden lograr los proyectos de cooperación descolonizadores”, anunció Allaire. “Combinaron el patrimonio cultural wayuu con los objetivos del proyecto ‘Las escuelas como territorios de paz’, puesto que la labor del mediador es encontrar formas de resolver los conflictos sin violencia”.

Investigación sobre la deconstrucción de la dinámica de poder

La investigadora Gabriela Bonilla, que dirige una investigación sobre la descolonización de la educación y la deconstrucción de las dinámicas de poder encargada por la IE, también informó que este estudio constituye un seguimiento de la resolución sobre la descolonización de la educación adoptada en el 8º Congreso Mundial de la IE celebrado en Bangkok, Tailandia, en 2019.

“Estamos revisando la literatura, contamos con un enfoque participativo y estamos tomando muestras de algunos casos de organizaciones miembros de la IE a fin de elaborar un documento sobre cómo se puede encontrar una influencia colonial en el diseño mismo de las políticas públicas”, afirmó Bonilla. “Estamos intentando averiguar en qué medida las dinámicas de poder en el aula reproducen la idea de jerarquía colonial”, añadió. Todos los sindicatos de la educación encuestados se están centrando en la transformación pedagógica debido a que la pedagogía es lo que hace que el racismo se mantenga como un problema central en la educación, señaló además Bonilla.

Región africana de la IE: tomar la iniciativa en la descolonización

El director de la Oficina Regional de la IE para África, Dennis Sinyolo, también informó que la 10ª Conferencia Regional de la IE para África, que se celebrará del 19 al 24 de noviembre en Johannesburgo, Sudáfrica, abordará el tema de la descolonización, “por lo que representará otra oportunidad para continuar esta conversación”.

Así pues, Sinyolo concluyó: “Estamos apoyando y fomentando firmemente la cooperación Sur-Sur, como la que presentó el representante del SADTU, y por lo tanto deseamos que más organizaciones miembros puedan apoyar a otras organizaciones miembros en el Sur global. Creo que a largo plazo todos nosotros nos beneficiaríamos de ello”.