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El proyecto Círculos de aprendizaje liderados por docentes para la evaluación formativa (T3LFA) reunió a líderes sindicales, participantes del proyecto y miembros de la IE para reflexionar sobre cómo fomentar y reforzar su posición en el ámbito del liderazgo profesional, cómo desarrollar el activismo pedagógico y cómo oponerse al discurso de la estandarización de la evaluación.

El webinario «Círculos de aprendizaje liderados por docentes para la evaluación formativa: controlar la narrativa en cuanto a la evaluación y el desarrollo y aprendizaje profesional (PLD) de alta calidad” se celebró el 3 de abril. Nadine Molloy, integrante del Consejo Ejecutivo de la IE, ejerció de moderadora, y también estuvieron presentes Andjou Andjou, secretario general del Syndicat National des Enseignants du Primaire Public de Côte d'Ivoire (SNEPPCI)/Costa de Marfil, Heleno Araújo, presidente de la Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE)/Brasil, y Elbia Pereira, secretaria general de la Federación Uruguaya de Magisterio - Trabajadores de la Educación Primaria (FUMTEP)/Uruguay.

A pesar de que cada país se enfrenta a diversos desafíos a la hora de apoyar el acceso global a una oportunidad de PLD transformadora, algo sí quedó claro. Los Círculos de aprendizaje liderados por docentes para la evaluación formativa son un método de PLD que refuerza al profesorado propio y ofrece a los sindicatos de todo el mundo una base empírica atractiva para luchar por un PLD de alta calidad.

Araújo señaló que, en Brasil, un 53 % del profesorado trabaja con contratos temporales. La precarización de la profesión docente impide al profesorado pensar en su futuro y acceder a oportunidades de PLD. En caso de que puedan disfrutar de PLD, se facilita por internet y no reconoce la voluntad del profesorado porque se centra en cómo enseñar mejor para aprobar exámenes. Este enfoque universal tiene que cambiar. Brasil es un país diverso en el que cada docente se enfrenta a retos únicos en el aula. Las oportunidades de PLD deben reforzar el liderazgo docente al reconocer que son un recurso óptimo para utilizar la evaluación formativa con el fin de enseñar según el perfil del estudiantado.

En Uruguay compartían esa misma sensación. Pereira destacó que un buen PLD necesita inspirarse en la experiencia en las aulas. El proyecto T3LFA dio al profesorado la oportunidad de rebatir los enfoques educativos neoliberales que no reconocen la labor docente como profesional. Al ofrecer al profesorado un tiempo de reflexión específico para desarrollar prácticas de evaluación formativa alentadoras, el proyecto confía en que sepan cómo apoyar mejor a su alumnado. La secretaria general de FUMTEP subrayó que el desafío en el caso de Uruguay consiste en garantizar que la experiencia de PLD cuente con el reconocimiento de las autoridades educativas. Por otra parte, el sindicato también aboga porque el PLD se centre en apoyar la autonomía del profesorado, especialmente dada la administración entrante.

Molloy, en su papel como moderadora y directora de un centro educativo en Jamaica, destacó la necesidad y la importancia de que los sindicatos tengan voz y voto cuando los ministerios de educación toman decisiones sobre formación y educación. En demasiadas ocasiones no se consulta a profesionales. Además, en ese sentido, indicó que «al profesorado le han pasado demasiadas cosas por haber sido excluido del diálogo por parte de los sindicatos. El proyecto T3LFA proporciona unas bases que las organizaciones miembro de la IE pueden utilizar para demostrar que un PLD de alta calidad sirve de apoyo a los sistemas educativos públicos de calidad e inclusivos, además de mejorar la situación de la profesión y el aprendizaje para todos».

Por otra parte, Andjou indicó que en Costa de Marfil ya se está llevando a cabo un diálogo sólido con las autoridades gubernamentales . El Ministerio de Educación Nacional supervisó de cerca la puesta en marcha del proyecto T3LFA y reconoció su importancia a la hora de desarrollar un sistema educativo público de calidad e inclusivo. La evaluación formativa es una necesidad y el PLD ofrece al profesorado un espacio donde compartir, planificar y reforzar la capacidad para gestionar la diversidad en el aprendizaje a través de reuniones e intercambios frecuentes. Ahora, la lucha se centra en desarrollar políticas y garantizar una financiación adecuada que permita la cobertura y el acceso para todo el profesorado.

La fortaleza de la metodología desarrollada en el ámbito del proyecto T3LFA se puso de manifiesto a través de la gente que asistió al evento. El Kenyan Teachers Union (KTU) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Education (SNTE) mostraron gran interés por aplicarla.

La Jamaican Teachers Association (JTA) se ha encargado de retomar el proyecto. Actualmente, están preparándose para consolidar la metodología del T3LFA y las herramientas de evaluación formativa existentes dentro de las opciones de desarrollo docente disponibles en Jamaica. Este contexto destaca por su carácter único, dado que el personal al frente de los centros escolares trabaja mano a mano con el sindicato.

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