Ei-iE

“Empodero a mis alumnas defendiendo su derecho a la educación y luchando contra la explotación a la que las familias y otras personas adultas de la comunidad someten a las niñas. El trabajo infantil es una práctica habitual en mi región, lo que significa que muchas no tienen acceso a la educación desde la edad adecuada o abandonan los estudios. Enseñamos que sin escuela no puede haber una vida mejor. También mostramos que un niño o una niña a los que se explota mediante el trabajo infantil y que no estudian serán personas débiles desde el punto de vista físico, mental, moral y financiero, con pocas perspectivas de futuro."

Jocelyne Kabanyana | Secretaria general del STEB (Syndicat Libre des Travailleurs de l'Enseignement du Burundi) y profesora en el instituto municipal de Kabondo, Burundi

"Hablar de mis alumnas indígenas es hablar de sueños y de resistencia, derribar literalmente las espantosas barreras que cercan a mi pueblo. Incluso aunque no lo digan, conocen el riesgo inminente al que se enfrentan a diario. Como docentes, debemos ser fuertes y transmitirles que pueden alejarse de la violencia, denunciar los abusos y, en muchas ocasiones, el abandono. Como personal educativo, debemos escuchar a estas jóvenes. Nos respetan. Intento siempre organizar círculos de debate para que puedan hablar de lo que les preocupa. Cuento mis experiencias vitales para que se den cuenta de que ellas también pueden conseguirlo."

Luciane Machado da Silva Guimarães | Profesora del pueblo Terena que trabaja en la escuela indígena municipal de Ramão Martins en Dourados, Mato Grosso do Sul, y afiliada de la CNTE (Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação), Brasil

"En mi clase, las niñas argumentan, debaten, enfatizan sus opiniones, discuten, disienten o muestran su acuerdo y también se ríen. La educación cívica crea espacios para que el alumnado entienda el mundo político en el que está inmerso. Las mujeres y las niñas son las guardianas del futuro. Si no las empoderamos, nuestra sociedad no alcanzará todo su potencial. Como profesora, tengo la responsabilidad de dar ejemplo, defender el desarrollo de todas sus facultades y crear las herramientas que necesitan ahora y las que necesitarán en el futuro. Las niñas han de conocer su poder y mi clase es un espacio para que las vean, las escuchen y las crean."

Michelle Codrington-Rogers | Profesora en la academia Cherwell School y afiliada del NASUWT, Reino Unido

"Estudié en un colegio femenino, así que para mí lo natural es aportar un entorno inclusivo que valore y tenga en cuenta la voz de las niñas. Es importante fomentar el intercambio de ideas y ambiciones, además de ofrecer asesoramiento para que estas estén en consonancia con los objetivos vitales. Basar las conversaciones en experiencias reales de mujeres que han abierto camino ayuda a las niñas a encarar su futuro con confianza. Animo a las niñas a buscar y a asumir puestos de liderazgo, y a que empiecen por dirigir su vida. El compromiso y la orientación se plasman en el desempeño de funciones de gobernanza estudiantil y de dirección de actividades complementarias. Se les da la capacidad de ampliar horizontes de forma colaborativa y respetuosa, inspirando el poder de lograr sus sueños, incluso los que parecen irrealizables."

Nadine A. Molloy | Directora del instituto Ardenne en Jamaica, expresidenta de la Jamaica Teachers’ Association e integrante del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación

"Como docentes, empoderamos a nuestras alumnas fomentando la reflexión crítica sobre los sistemas que perpetúan la desigualdad de género. Creamos espacios seguros en los que puedan compartir sus experiencias y aspiraciones, reconociendo los retos únicos a los que se enfrentan al tiempo que les ayudamos a aprovechar sus fortalezas. La enseñanza de la historia de los movimientos por los derechos de las mujeres en Filipinas y en el resto del mundo les sirve de inspiración para concebir un futuro sin discriminación de género y para trabajar por hacerlo realidad. Las apoyamos en sus luchas, les servimos de altavoz en nuestras comunidades y colaboramos para derribar las barreras que impiden a las mujeres desarrollar todo su potencial."

Ruby Bernardo | Profesora y presidenta de la sección sindical de la región capitalina de la Alliance of Concerned Teachers, Filipinas

"Como profesora refugiada, entiendo los retos a los que se enfrentan las niñas refugiadas y sus repercusiones a largo plazo, que son tanto sociales como emocionales, psicológicas y económicas. Esas dificultades son fruto de las barreras que limitan la participación de las niñas en la toma de decisiones sobre cuestiones importantes que las afectan y que tienen su origen en la falta de una educación que las empodere. En lugar de estudiar, se las obliga a casarse a edades tempranas y a convertirse en una fuente de ingresos y mano de obra para la familia. La humillación aniquila su amor propio y su autoestima.

He creado una 'sala de conversación' en la que participan chicas adolescentes. Les encantan estas sesiones porque son una posibilidad de abrirse y hablar sobre temas que les preocupan. También se unen otros docentes, hombres y mujeres, y tratamos de devolverles la esperanza contando testimonios e historias reales para demostrarles que el futuro les depara mucho más de lo que han vivido. Invitamos a niñas y jóvenes que han superado barreras culturales a venir y hablar con nuestras alumnas. Esta iniciativa les ha proporcionado un espacio seguro y les ha infundido ánimo para ver la vida con confianza."

Stella Oryang Aloyo | Profesora refugiada de Sudán del Sur que trabaja en el asentamiento de personas refugiadas de Palabek, en el distrito de Lamwo, Uganda, y afiliada del sindicato Uganda National Teachers Union