El liderazgo escolar es clave para construir una educación pública inclusiva y de calidad

En un mundo donde la educación se enfrenta a desafíos sin precedentes, quienes lideran las escuelas están emergiendo como una potencia esencial para impulsar la calidad y la inclusión en los centros educativos. Este fue el eje central del debate en el seminario web “Fortalecimiento del liderazgo escolar: Perspectivas del Informe GEM 2024/5” que organizó recientemente La Internacional de la Educación (IE).

El liderazgo escolar, piedra angular del éxito educativo

El 13 de marzo, el presidente de la IE, Mugwena Maluleke, quien también es líder educativo, se dirigió a un público conectado desde diferentes regiones del mundo. “Es un honor dirigirme a un grupo tan comprometido y apasionado de personas que desempeñan un papel tan fundamental en la construcción del futuro de la educación”, declaro durante la inauguración.

Maluleke destacó que “el liderazgo escolar es la piedra angular del éxito educativo” y subrayó la importancia de este rol, a menudo descuidado, señalando que “los educadores y educadoras, cuando cierran la puerta del aula, se convierten en líderes. Y aun así, suelen ser un grupo olvidado”.

Añadió, además, que “su orientación y visión son esenciales para fomentar un entorno donde tanto el profesorado como el alumnado puedan desarrollarse, especialmente en un contexto de grave escasez de docentes”.

Empoderar a líderes escolares, docentes y personal de apoyo educativo para ejercer el liderazgo

Por su parte, Dennis Sinyolo, director de la IE para la región de África, enfatizó el papel crucial que los equipos directivos tienen a la hora de generar un clima escolar positivo. “Un buen liderazgo en las escuelas es clave para poder proporcionar una educación de calidad y garantizar la equidad e igualdad de oportunidades tanto en la primaria como en la secundaria y la universidad”, afirmó. Asimismo, subrayó la necesidad del apoyo de los gobiernos, declarando que “el personal de dirección de los centros educativos solo puede cumplir su función si cuenta con el respaldo y la capacitación adecuados por parte del gobierno, las autoridades educativas, las familias y otros actores clave en la educación”. Por último, Sinyolo destacó la responsabilidad colectiva del liderazgo, señalando que “es fundamental para el aprendizaje. Es más, quienes dirigen las escuelas deberían ser también líderes en pedagogía”.

Informe GEM: Cuatro pilares del liderazgo

El Informe GEM, presentado por su director Manos Antoninis, ofrece una visión amplia del liderazgo que abarca los niveles escolar, sistémico y político. “Quienes lideran las escuelas son siempre, antes que nada, docentes”, explicaba Antoninis. “Su concepción es amplia e incluye no solo a los equipos directivos, sino a todas las personas del centro educativo: subdirecciones, docentes con roles de liderazgo y representantes sindicales”.

Antoninis prosiguió su intervención presentando los cuatro pilares del Informe GEM:

Establecimiento de expectativas: Leaders need to have a clear vision and be able to communicate and share this vision about the educational and social outcomes they aim to achieve. This involves focussing on long-term goals and ensuring that everyone involved understands and works towards these objectives.
Enfoque en el aprendizaje: El liderazgo efectivo implica reconocer fortalezas y áreas de mejora, y buscar apoyo cuando sea necesario. Se debe promover un enfoque colaborativo y participativo, involucrando a docentes, estudiantes, familias y la comunidad en la toma de decisiones.
Fomento de la colaboración: El liderazgo efectivo implica reconocer fortalezas y áreas de mejora, y buscar apoyo cuando sea necesario. Se debe promover un enfoque colaborativo y participativo, involucrando a docentes, estudiantes, familias y la comunidad en la toma de decisiones.
Desarrollo de personas: Las direcciones de las escuelas deben centrarse en el desarrollo de sus equipos, identificando y potenciando el talento. Esto incluye apoyar al profesorado en la mejora de sus prácticas y fomentar un entorno en el que tanto el personal educativo como el estudiantado puedan prosperar.

Diferentes regiones, desafíos comunes

A continuación, varios representantes regionales enumeraron los desafíos a los que suelen enfrentarse las personas que ocupan las capas directivas de las escuelas. Kate Gainsford, presidenta del Consejo de Dirección de Educación Secundaria de Nueva Zelanda, arguyó que “la escasez de docentes es una gran preocupación y tiene un efecto directo en el liderazgo”. Explicó también que no cuentan “con un sistema sólido y coherente para la formación de directores y directoras” y por ello destacó la importancia trabajar en colaboración. “Lo que considero más importante es la oportunidad y el potencial que tenemos, gracias a este encuentro, de colaborar para buscar estrategias que sirvan de ayuda a quienes dirigen las escuelas”, dijo. Según ella, cuando presidía la Asociación de Docentes de Secundaria (PPTA), se sorprendió al descubrir lo poco que sabían sobre educación algunas personas recién nombradas ministras de educación. “Es fascinante cómo nos vemos en la necesidad de ser educadores y educadoras no solo en nuestras escuelas, sino también ante representantes políticos y el funcionariado público”, concluyó.

Desde Ghana, Rebecca Ocran Abaidoo, coordinadora nacional de género de la Asociación Nacional de Docentes Graduados (NAGRAT), quiso hacer hincapié en la falta de formación específica para directores y directoras de escuelas. “La formación es un problema importante dentro del sistema educativo de Ghana”, explicaba Abaidoo, que también habló de los desafíos políticos a los que se están enfrentando. “Hemos visto cambios curriculares innecesarios impulsados por agendas partidistas que no tenían en cuenta el bienestar general de la educación. A menudo, ni las direcciones escolares ni el propio sistema educativo tienen voz en estas decisiones”, sostenía. Abaidoo también resaltó los desafíos relacionados con estereotipos de género y cultura. “Para las mujeres, estos retos son aún mayores, ya que en muchas comunidades persisten estereotipos de género y ello implica que debemos formarnos más para poder enfrentarnos a todas esas resistencias”, explicaba.

Desde los Países Bajos, Ilja Klink, directora de una escuela secundaria municipal e integrante del sindicato educativo Algemene Onderwijsbond (AOb), destacó que, aunque su país tiene un alto nivel de autonomía escolar, son muchos los problemas con los que tiene que lidiar debido a la interferencia política. “Aunque los Países Bajos son un país pequeño, seguro y próspero, tenemos un parlamento peligroso, con sectores de extrema derecha que no tienen interés en fomentar el pensamiento crítico”, sostenía Klink. A continuación abordó el tema de la escasez de docentes con las siguientes palabras: “nos enfrentamos a una gran falta de profesorado y a recortes masivos en todos los niveles educativos”. Por último, Klink agradeció que los sindicatos hubieran reforzado su papel en los últimos años, ya que, según ella, “ahora exigen más y presionan al gobierno para obtener información clave, como los salarios”.

Desde Argentina, Sandra Patricia Moresco, representante del Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP), habló sobre la precarización laboral en las escuelas privadas. “El profesorado de centros privados son víctimas de condiciones laborales difíciles, con remuneraciones insuficientes y contratos precarios”, contaba. Moresco también hizo hincapié en el papel de los sindicatos a la hora de apoyar el liderazgo escolar, afirmando que “la formación en liderazgo que hay en la enseñanza pública también debería impartirse en centros privados, y en ello los sindicatos ejercen un papel clave”. De hecho, los sindicatos apoyan “la formación de representantes sindicales para que sepan resolver prácticas de mal liderazgo. Ejemplo de ello es que cada representante sindical, siempre que cumpla una serie de condiciones, es elegido por el resto de profesorado mediante una elección democrática para luego asignársele unas funciones claras”.

Finalmente, Dennis Sinyolo hizo un llamamiento para seguir impulsando el concepto de liderazgo en el campo de la educación. “Debemos continuar luchando para obtener más recursos para nuestras escuelas, una formación sistemática y organizada para las direcciones de los centros educativos y estándares mejor acuñados en cuanto al liderazgo educativo”. Sinyolo concluyó enfatizando la importancia de la unidad: “las personas siempre somos más fuertes cuando trabajamos juntas. Es clave organizarnos, unirnos y seguir avanzando en pos del liderazgo educativo”.

Ei-iE